各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

　　為認真落實中辦、國辦印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，進一步強化學校教育主陣地作用，促進學校減負提質增效，提高作業管理、課后服務、課堂教學水平，更好滿足學生多樣化學習需求，我司組織遴選了第六批學校落實“雙減”工作的35個典型案例，現予推廣。請各地各校結合實際認真學習借鑒，進一步完善政策措施，確?！半p減”要求落地見效。

　　附件：第六批學校落實“雙減”典型案例

教育部基礎教育司

2023年4月18日

附件

第六批學校落實“雙減”典型案例

　　一、福建省立法禁止中小學幼兒園學生攜帶手機進入課堂。福建省人大常委會審議通過《福建省禁止中小學幼兒園學生攜帶手機進入課堂的規定》，從2022年秋季學期起，禁止中小學幼兒園學生攜帶手機（包括電話手表）進入課堂，并明確了禁止手機進入課堂、限制手機進入學校、健全家校協同機制等方面具體要求，讓學校手機管理有了法律依據。福建省教育廳指導學校將手機管理納入常規、融入常態，增設手機保管設施設備，開設公用電話、班主任熱線，保障家校應急聯絡，消除家長和孩子之間的聯系顧慮，并通過致家長的一封信、開設家長講座、推送學校公眾號文章、召開家長會等方式，引導家長以身作則，形成教育合力，培養孩子自控力和自我管理能力。

　　二、河南省商丘市作業管理“十嚴禁”實現作業減負提質。商丘市對義務教育階段學校作業進行嚴格管控，出臺作業管理辦法，提出“十嚴禁”要求。即：嚴禁布置超越課程標準要求的作業，不得隨意增減課程難度、加快教學進度；嚴禁布置機械性、重復性、懲罰性和隨意性作業，優化作業設計，提倡分層布置作業，強化探究性、實踐性作業；嚴禁強制或變相強制學生購買省定目錄之外的教輔材料，嚴格落實一教（科）一輔和學生自愿征訂規定；嚴禁超量布置作業或將應該在課堂完成的作業布置為家庭作業，嚴控作業總量；嚴禁通過班級微信群、QQ群等統一布置作業，規范作業布置途徑，由學生自己完整記錄；嚴禁只布置不批改或要求家長代批代改作業，提倡書寫個性化評語和面批面改；嚴禁只批改不反饋不講評，強化作業反饋評價，對學有困難的學生給予個別輔導；嚴禁以任何方式公布學生成績排名或單純以考試成績作為評價、獎懲師生依據，推進考試評價改革，嚴格控制考試次數；嚴禁安排教師參加與教育教學無關的活動或承擔與教師職責無關的工作，保障教師批改作業時間；嚴禁要求家長通過網絡下載打印作業、學習素材或將家長檢查簽字作為評判學生完成作業的依據，以及要求家長點贊、投票、轉發各類信息，推動家校社協同育人。

　　三、廣西壯族自治區柳州市實行作業信息化管理。柳州通過信息技術與教學過程深度融合，實現基于大數據平臺的作業“精準布置”“精準批改”“精準評價”和“精準反饋”。作業精準布置主要是教師通過教育資源公共服務平臺中的WEB端、PC端軟件、人人通空間PC端，將預習任務、課后作業點對點推送到學生個人空間，學生在個人空間完成作業并提交，教師可以隨時查看學生作業記錄。作業精準批改由系統自動批改學生提交作業，并完成數據統計分析，作業情況直觀呈現并反饋給教師，便于教師實時掌握學生學習情況，指導后續教學內容調整。作業精準評價由教師通過在線批閱，保存學生每次作業知識點分析，平臺將學生作業進行計算和處理，生成個性作業評價。作業精準反饋由教師將個性作業評價點對點推送給學生，生成學生自己的作業檔案，學生可根據單題分析、知識點分析等數據進行及時補差，提升自我。

　　四、浙江省金華市“雙減通”賦能學校減負提質。金華市開發建設“雙減通”數字平臺，集學校作業減負預警、課后服務多跨協同、家校社緊密互動等功能于一體，不斷提升教育管理效能。根據已出臺的學科作業設計標準，開發各學科作業布置模板，明確作業難度系數和完成時長，智能評估教師布置的作業，并生成紅、黃、綠三色碼用于標記作業超標情況，檢驗監督學校作業減負情況?；谡n后服務協同管理需求，打造交互式平臺，學生及家長可以在線選課評課，教師可以在線審核學生選課情況并交流互動，學?？梢栽诰€排課巡課，教育主管部門可以在線監管?；趯W生健康與安全管理需求，指導家長通過平臺積極反饋“五項管理”要求落實情況，加強大數據精準分析和科學管理；與交通管理、市場監管等部門系統互聯互通，依據學生家校距離測算上下學時間，引導錯峰出行，避免交通擁堵。

　　五、山西省臨汾市利用文體資源助力課后服務走深走實。臨汾市聚焦愛國主義、書香校園、科技創新、勞動教育、體育美育、安全科普、規則意識和文明意識八大主題教育活動，統籌利用博物館、圖書館、展覽館、烈士陵園、氣象觀測站等優質教育資源，通過“走出去、請進來”等方式開展課后服務，豐富學生課余生活。采取線上與線下相結合、陣地建設與流動服務相結合方式，廣泛開展專題講座、主題展覽、文物博覽、VR體驗、知識競賽、讀者征文等豐富多彩的活動，并建立了一批青少年志愿服務基地，引導學生積極參與社會實踐和志愿服務。積極引進圖書館到學校設立直屬分館，加強館校聯動，激發學生閱讀熱情；與博物館合作進行實驗課程研究，增設臨汾名人、臨汾非遺、臨汾歷史沿革等課程內容，將歷史知識融入學校日常教育教學，激發學生家國情懷。

　　六、廣西壯族自治區梧州市“四輪驅動”全力推進課后服務取得實效。梧州市通過行政推動、學校主動、社會聯動、特色帶動“四輪驅動”推動課后服務取得實效。加強行政推動，出臺義務教育學校課后服務收費標準和管理辦法，明確收費限高，并適當給予財政補助，保障課后服務持續健康運行。促進學校主動，指導各學校從校情生情出發，自主設置體育、藝術、科技、非遺文化傳承等活動課程，供學生自主選擇，滿足不同類型學生學習需求。協調社會聯動，統籌利用科普、文旅、體育等社會資源，建立第三方參與學校課后服務機制，通過公開招投標等方式遴選第三方機構和專業人士參與學校課后服務；積極協調交管部門，在上下學高峰時段增加公交線路和班次。強化特色帶動，圍繞德智體美勞全面發展，因校制宜開發特色課后服務活動，加強經驗推廣，發揮示范引領作用。

　　七、貴州省遵義市破解“三大難題”提高課后服務質量。遵義市著力破解課后服務資金、師資和質量“三大難題”，抓實課后服務工作。著力破解資金難題，整合體育資源，每年投入1000萬元體彩公益金專項用于學校體育教育；制定課后服務收費標準，財政每年安排1680萬元專項資金用于減免15萬名家庭經濟困難學生課后服務費用。著力破解師資難題，探索以學校教師為主體，以學區名師、退休教師、大學生志愿者、家長代表、第三方機構專家等為輔助的課后服務人才儲備機制，采取線上與線下、長期專項與短期專業培訓相結合方式，培養近1萬名涵蓋各學科的課后服務活動課程教師。著力破解質量難題，挖潛遵義革命老區紅色資源和尹珍故里、沙灘文化等歷史文化資源，深入開展長征故事進校園、中華優秀傳統文化教育和研學旅行活動，積極推動游泳課、吉他課全覆蓋，并納入課后服務活動課程統一管理。

　　八、新疆維吾爾自治區博爾塔拉蒙古自治州狠抓教學常規管理。博州從搭建教研平臺、深化課堂改革、完善評價機制等方面進行探索實踐，抓實教學常規管理，提升課堂教學質量。遴選教研基地學校，建立“基地校+名師工作室+成員?！甭搫咏萄袡C制，廣泛開展賽課、說課、同課異構、課例展示等活動；引進144名國家級名師和專家組建“百人專家智庫”，開展分層分類視導和教師培訓。出臺中小學課堂教學備課管理辦法，按照“有課必備，備課必精”要求，推動教師深入研究課程教材、打造高效課堂；組織開展“課內比教學、課外訪萬家”活動；縣級教研部門“蹲點”推門聽課，指導學校教育教學工作。落實學科等級評價和考試管理規定，健全學校、教師、學生和家長參與的多元評價模式，開展多維度質量監測分析，科學診斷問題，改進教育教學。

　　九、北京市東城區打造家校社育人共同體。東城區著力構建政府、學校、家庭、社會協同育人體系，組建1個區級家庭教育指導服務中心、8個學區分中心和N個家庭教育基地校，打造了縱向貫通、橫向聯動的家校社協同育人平臺。開展家庭教育指導服務師培訓，累計培訓指導服務師1200余名。研制了覆蓋學前、小學、初中、高中、大學五個階段，涵蓋發展特點、政策解讀、助力銜接、能力準備、家庭關系、法治素養等六大領域的30節家庭教育課程和家長成長手冊，引導家長轉變教育觀念。搭建學生心理健康專業咨詢平臺，組織醫院為學生開通心理就診綠色通道，并做好初始年級學生心理測評。成立學生援助中心，針對留守兒童、學困生、心理問題學生和家庭矛盾突出學生，按照“一生一檔、一生一案”細化措施，組織心理、教學、德育骨干教師加強幫助指導。

　　十、福建省福州市臺江區利用信息化手段優化作業管理。臺江區推進精準教學理念與信息技術深度融合，優化作業管理模式。作業布置實現智能化，教師依據班情、學情并利用多種移動智能終端設備實時布置隨堂練習、測試題等，快速便捷布置隨堂作業，根據學生答題情況及時調整教學策略，提升課堂教學實效。學情收集實現精細化，教師借助高速掃描儀采集學生紙質作業，并借助信息化平臺診斷學情，自動生成數據分析報告，幫助教師迅速、準確把握學生作業中的共性與個性問題，并采用“共性問題集體輔導、個性問題及時介入”的多元策略輔導跟進。作業設計實現精準化，平臺分析學生作業中的薄弱環節，形成學生學情數據庫，教師通過學情精準設計針對性練習和個性化作業，避免布置機械性重復性作業，幫助學生更好地查缺補漏，切實有效減輕學生作業負擔。

　　十一、四川省成都市雙流區通過項目引領打造學校減負提質“新引擎”。雙流區設置系列工程項目，以項目驅動“雙減”落地見效。實施“雙減”工作“一十百千萬”工程，每年安排5590萬元專項經費，引進1個高端專家指導團隊、培育10所“雙減”示范學校、選拔100名領航教師、評選1000節精品課和推出10000課時高質量作業設計，并組建322個作業設計研修工作坊，賦能學校提高教育質量和服務水平。實施“4+X課程建設”項目，每年投入1000萬元專項經費，將課后服務納入全區課程建設整體規劃，打造50門非學科類課后服務特色活動課程。實施專項研究項目，每年投入400萬元專項經費，依托師范院校專業支持，推進教、學、評一致性教學改革和高質量課堂建設，并圍繞課程、課堂、課題等方面確立“六大研究項目”。

　　十二、河北省雄安新區雄縣推進課后服務數字化管理。雄縣教育局開發建設課后服務“中央廚房系統”管理平臺，實現了學生在線選課、教師簽到點名、基地預約排課、教育局監管督導、家長繳費評價的“五位一體”課后服務管理功能，支持電腦、手機、平板等終端設備使用，探索“基礎服務+拓展服務+開放服務”的課后服務模式?！盎A服務”以學科作業輔導答疑為主；“拓展服務”以社團活動為主，開設德、智、體、美、勞五大類110門活動課程；“開放服務”側重多學科融合，遴選31家優質社會資源入駐平臺，線上預約、線下學習，并安排147名優秀教師和社會專業人員以走教形式支持農村學校開展課后服務。

　　十三、江蘇省南京市玄武區打造課后服務“15分鐘教育圈”。玄武區著力整合區域內教育資源構建課后服務“15分鐘教育圈”，將學生走出校門、步行約15分鐘左右可到達的公益性教科文體場域或空間，納入課后服務資源統一管理?！?5分鐘教育圈”構成方式為“1+X”，即“1個主要場館加多個其他資源空間”，努力實現一圈一品牌。協同多部門統籌區內100個教科文體及紅色教育場館、素質教育實踐基地資源，形成“課后服務教育資源清單”供學校選用，促進課后服務資源高品質、均衡化、全覆蓋。制定《課后服務“15分鐘教育圈”工作指引》，明確各“圈”的服務內容、活動形式、安全管理、評價機制等，確保安全、有序、高效開展。

　　十四、重慶市云陽縣構建課后服務新生態。云陽縣充分挖掘校內校外教育資源，推行“作業托管+素質拓展”的課后服務模式，結合每所學校特色常態化開展作業輔導以及閱讀、體藝、勞動、科普、播音主持、戲曲舞蹈、電腦編程、心理健康教育等活動課程。全縣68所學校引入了第三方開發的“雙師素質課堂”，由機構專業教師線上授課、學校教師線下隨堂輔助，為學生提供專業化、體系化、趣味性強的素質拓展活動課程，從思維訓練到心理健康，從動物探秘到人工智能，從趣味表達到圍棋對弈，讓學生在快樂學習的過程中動手、動腦。建立了課后服務活動課程質量動態監測機制，組織校長、教師、專家、家長、學生等定期對學校課后服務課程進行評價，“淘汰水課，孵化金課”，促進活動課程及時迭代更新，增強課后服務吸引力有效性。

　　十五、四川省成都市金牛區加強區域課后服務共同體建設。金牛區將全區92所中小學劃分為9個課后服務“課程公園”，形成學校課后服務共同體，強化優質資源區域統籌和共建共享。成立“課程公園”管理機構，建立聯席會議制度，明確溝通、議事、管理和評價要求。制定課后服務引入非學科類校外培訓機構管理辦法，建立優質社會教育資源庫；引入中職學校專業資源，開設烹飪、數控、建筑、電商等職業體驗活動；利用高校和科研院所資源，組建軌道交通、橋梁建模、衛星遙測、電子科技、地理信息等教育基地。聘請45名省市級教學名師，指導學?；顒诱n程開發建設和共建共享，推動優秀教師跨校走教，并開展課后服務專題培訓。目前已引進96名高校和中職學校教師、38個非學科類校外培訓機構和300余名學生家長參與課后服務，163名教師實現跨校走教。

　　十六、陜西省西安市碑林區完善學校課后服務各項管理制度。碑林區積極探索課后服務工作模式，出臺了做好中小學課后服務工作的實施方案，建立包校督查制度，教育局干部包校、科長包片、局長包區域，定期和不定期對學?！半p減”進行全面檢查。建立學生去向摸排制度，了解未參加課后服務學生放學后去向和學習需求，有針對性地完善學校課后服務內容。建立管理考核制度，將課后服務納入學校目標管理考核體系，健全第三方機構和志愿者評估退出機制。建立責任督學督導制度，組織責任督學開展“雙減”日常和專項督導。各校課后服務內容分為作業輔導和素質拓展，作業輔導覆蓋所有學科，加強對學習困難學生的個別輔導；素質拓展主要開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動課程，注重五育融合，形成菜單式活動課程目錄供學生自主選擇，更好服務學生全面發展，提高綜合素質。

　　十七、甘肅省臨夏回族自治州積石山縣關家川學區探索單元整合作業減輕學生作業負擔。單元整合作業主要圍繞學科核心素養，立足單元目標，整合教材資源，聯系學生生活實際，按單元設計作業內容。嚴格控制作業類型數量和難度系數，按照5：3：2比例將單元整合作業分為基礎性作業、拓展性作業和提升性作業，基礎性作業為必做作業，主要用來檢測課堂教學目標達成情況，拓展性作業和提升性作業為彈性選擇作業，主要用來激發學生學習動力和培養學生自主學習能力。教師對教材中的部分例題、習題和配套練習進行加工、組合和優化，將基本的學科知識、必需的學科能力、適當的學習策略分解到每一個作業任務清單。著力加強作業過程管理，要求教師每天統計學生作業完成情況并及時評價反饋，每周對學生作業情況進行一次綜合分析，對學生作業習慣、作業興趣、作業態度以及學習能力進行綜合評定，滿足學生個性化發展需求。

　　十八、吉林省松原市濱江中學嚴格作業管理推動課堂教學減負提質增效。學校組建作業監督管理領導小組，從作業設置、布置、批改到講評進行全過程監管，確保課堂教學減負提質增效。作業設置上，緊扣課程目標和教學要求，將作業分為預習作業、課內作業、課后作業及實驗報告，從源頭上根除機械性重復作業。作業布置上，要求教師結合學生學習實際，布置針對性作業和分層次作業，讓學生通過練習鞏固知識、掌握方法、提升興趣、形成能力。作業批改上，要求做到全批全改，每個學科只使用一個練習本，并且在下一次授課前必須完成上一次作業批改，批改時必須認真分析學生作業中存在的共性和個性問題，找出癥結原因。作業講評上，教師必須結合批改過程中發現的問題，進行系統梳理，做到共性問題集體講解、個性問題單獨輔導，充分發揮作業的評價與診斷功能。

　　十九、黑龍江省綏化市望奎縣第一小學探索實施“五環”作業法?！拔瀛h”作業法即：能力分層、作業設計、動態管理、問題反饋、總結回顧五個環節。能力分層環節主要由教師根據學生學習習慣、學習能力等個體差異，將學生進行分層管理。作業設計環節以年級組為單位，對作業設計進行集體研討，在作業內容上精準設計，分層作業。動態管理環節主要按照“日記載、周匯總、月浮動”原則，對學生的基礎知識掌握情況、學習態度轉變情況、學習潛力發揮情況進行綜合研判，動態分層。問題反饋環節主要是針對在作業批改過程中發現的問題，采取個別輔導或集中講解方式，及時幫助學生解決問題?？偨Y回顧環節主要是總結作業設計經驗，發現作業設計過程中存在的問題，并通過集體教研方式討論解決，為下一周期設計精準有效的作業奠定基礎。

　　二十、安徽省蕪湖市赭山小學統籌作業管理嚴控作業總量。學校制定作業管理、公示和監督制度，不斷加強作業設計研究，分層分類設計作業，努力提升作業質量。優化作業管理，建立由校領導、科室負責人、班主任、教師和家長代表組成的作業管理小組，共同管控學生作業實施。強化作業研究，教研組不斷加強教材研究和學情研究，結合學生實際設計分段、分層、分類作業和學科整合作業，減少重復機械性作業，提高作業有效性針對性。優化作業布置，科任教師提前填寫作業備案表，并給出作業預估時間，超時超量學科當天不得安排作業；班主任發揮協調作用，統籌本班學生作業時長和總量。強化作業監管，教研組實時開展教學常規交叉檢查，及時發現作業管理中存在的問題并給予糾正；學校通過全面監測學生作業情況，暢通監督舉報渠道，接受家長和社會監督。

　　二十一、江蘇省常州市武進區星河實驗小學深化作業管理改革。學校采用備課組、年級組、班群組聯動方式，組建作業管理共同體。備課組編制學科作業標準，在控量保質的基礎上，不同年級既有規定的時長設計，也有“基礎類、拓展類、挑戰類”套餐式的差異選擇，實現作業精準管理。每位學生擁有一本“創意作業本”，結合當天所學內容，完成知識梳理、社會實踐、情感體驗、讀書拓展、科學實驗等類型的個性化作業。年級組研制綜合作業，制定涵蓋勞動、閱讀、運動等內容的作業手冊，指導學生參與社會實踐，增強作業實踐性趣味性。班群組統籌作業達成效果，班主任統籌本班各科作業的質與量，作業布置時設置必做題和選做題，作業批改時采取個體面批、群體診批、集體會批等方式，及時反饋作業完成情況。

　　二十二、浙江省嘉興市實驗小學以數字化賦能智慧作業管理。學校自主研發了智慧作業監測管理平臺，系統監測作業質量時長、批改情況以及家校協作等。在作業布置環節，將作業類型分為基礎口頭作業、基礎書面作業、實踐操作作業和拓展分層作業，教師根據學生學情設計分層作業，并提交至平臺；平臺對未及時提交、作業時長超時的進行預警提示，學校根據平臺預警及時進行干預和動態調整。在作業批改環節，教師可根據作業內容可選擇等次、積分和描述等不同評價方式。同時，平臺將所有學生作業按照典型題目庫、單元整體反饋庫、作業歷史記錄庫進行分類整理，方便學生復習提高。家長可以通過“家?；印蹦K了解孩子每日作業完成情況、典型題目解析及單元整體學習情況反饋，向科任教師提出意見建議。

　　二十三、山東省青島市嶗山區第三實驗小學特色實踐作業豐富學生寒假生活。學校將知識、特長、能力、情感作為學生培養的重點，充分尊重學生的身心發展特點和認知規律，精心為學生設計了多樣化的寒假實踐作業。語文學科以“形式多樣、學有所成”為主題，著力指導學生閱讀好書、記好周記、背好古詩文、練習硬筆字，引導學生參加寫春聯、寄賀卡等實踐活動，豐富學生的語文認識。數學學科以“學為所用、走進生活”為主題，引導學生將數學統計、調查實踐等知識運用于生活體驗，提高學生數學興趣。英語學科以“巧用節日、多樣展示”為主題，結合學生年齡特點，低年級布置了錄制春節祝福視頻和簡易版手抄報實踐作業，中高年級則布置了與春節有關的英文手抄報。特色實踐作業進一步增強了學生的學習興趣，提升了學生的綜合學科素養。

　　二十四、清華大學附屬小學統籌推進課后服務與課堂教學有效銜接。清華大學附屬小學積極建立課內課后統籌雙育人體系，變課后托管為課后育人，重構“過好學校一日生活”學校育人新生態，著力強化學校教育主陣地作用。從“時間、內容、空間、管理、家校社協同”五個維度科學規劃學生一日學校生活圖譜?？v向統籌“小幼銜接+小學三進階+小初銜接”貫通培養，橫向統籌“全天候1+X課程”，確保學生德智體美勞全面發展與個性化發展有機統一。強化課內課后有效銜接，使課堂教授“原理方法”與課后服務“實踐延伸”形成良性互動，促進“課程—課堂—課業”的“增”與“提”。著力打造課后個性化活動課程，開發了十大類91門活動課程供學生自主選擇，學生課后服務參與率達98.1%。

　　二十五、上海市普陀區新普陀小學課后服務“1+3C”工程讓學生樂在其中。新普陀小學以課后服務為切入點，深入實施“1+3C”工程（“1”即面向每一個學生，“3C”即將課后服務分為三個時段，為學生提供慧心課堂、悅心課堂和暖心課堂）。第一時段為“慧心課堂”，每天教學結束后1小時，由本班語文、數學、英語教師輪值進入班級進行全覆蓋的課后作業輔導，突出個性化、差異化輔導，幫助學生掌握當天所學內容，確保作業不回家。第二時段為“悅心課堂”，每天利用1小時團隊活動時間，設置了游泳、足球、籃球、網球、管樂、繪畫、舞蹈、合唱、機器人等活動課程，由學生自主選擇，重在培養學生興趣愛好。第三時段為“暖心課堂”，在課后服務活動結束后，因家長接送孩子時間不一，學校專門安排教師為部分學生提供閱讀賞析、棋類游戲、點心制作、趣味小實驗等活動，讓學生感到暖心、家長感到放心。

　　二十六、湖南省株洲市第二中學附屬小學精心設計課后服務活動課程。學校充分發揮課后服務育人功能，積極整合校內外教育資源，開設學科素養、體質健康、文化藝術等3類活動課程。學科素養類活動課程作為課堂教學的有效延伸，采用“作業輔導+拓展延伸”的模式，為學生提供答疑輔導，幫助鞏固提高。體質健康類活動課程在國家標準基礎上，一至六年級分別開設輪滑、籃球、足球、競技街舞或啦啦操、游泳、羽毛球，促進每位小學生畢業時掌握六種運動技能。文化藝術類活動課程以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，開設美術、陶藝、戲曲、樂團、舞蹈、合唱等活動課程。學校目前創設了101個興趣活動社團，并通過作品展出、技能展示、節目展演等多種形式進行成果匯報；將課后服務學習成果納入學生成長檔案，并作為綜合素質評價的重要方面，促進學生德智體美勞全面發展。

　　二十七、海南省?？谑械诙逍W引進高校資源助力課后服務。學校積極引進海南大學、瓊臺師范學院等高校資源，邀請專家團隊到校指導課后服務和教師課題研究。開設了趣味心理、趣味科學、創意剪紙等30余門活動課程，努力滿足學生個性化發展需求。引進海南大學藝術編導團隊開展“和美藝術節”活動，培養學生藝術情操；引進食品工業團隊合作開展廚藝展演活動，強化學生勞動教育；引進北京師范大學合作開辦“絲路和美行”夏令營活動，豐富學生暑期生活。主動將學校打造成高校學生實習實訓基地，每年接納近100名優秀大學生參與課后服務；與瓊臺師范學院聯合打造美育示范基地，每年舉辦美育成果展。鼓勵教師與高校專家結隊開展課后服務、作業管理、課堂教學專題研究。

　　二十八、河北省滄州市泊頭河東大小學線上教學強化師生互動參與。學校堅持以學生為中心，從備、教、批、研、評五個環節強化師生互動參與，引領教師做好線上教學工作?！皞洹敝饕蓚湔n組根據學情、軟件、教材等特點，制定適合的教學設計、課件、微課等教學資源，任課教師根據自身特點和班級差異進行個性調整?！敖獭敝饕山處熢诰€上教學過程中利用授課平臺的各種互動功能，主動與學生連麥、視頻?！芭钡沫h節要求學生課后通過軟件平臺提交作業，教師及時審閱、批改、評價，對學生作業中發現的問題單線輔導，糾錯訂正?！把小敝饕抢蠋焸兺ㄟ^學科組、年級組開展網絡教研活動，對新版《課程標準》、教材教參、直播軟件的使用、如何提高學生網課興趣和效率等開展專題研討，交流經驗做法?！霸u”的環節要求教師對學生互動情況、作業質量等情況作出評價，并第一時間向學生家長及班主任進行反饋，做到日清周結。

　　二十九、遼寧省大連市甘井子區育新小學“五步工作法”抓實線上教學教研?！拔宀焦ぷ鞣ā奔唇虒W回顧、主題發言、交流討論、形成成果、預期安排五個教研工作步驟。教學回顧時長3分鐘，主要由組內成員交流上一周課堂教學中取得的經驗做法，拋出存在的疑惑問題。主題發言時長17分鐘，由事先確定發言人作專題發言，內容涉及理論學習、專題分享、策略交流、作業設計，以具體案例為載體、教學實操為重點，分享思路、交流體會。交流討論時長17分鐘，主要圍繞主題發言人的教學思路、教學策略以及作業設計開展交流討論，共商策略，教學相長。形成成果時長2分鐘，主要由教研組長總結梳理交流發言情況，提煉經驗做法，形成書面紀要，指導教學實踐。預期安排時長1分鐘，按照“人人參與、人人交流、人人發言”要求，確定下一次教研的主題、發言人，確保教研期期有主題、期期有成果。

　　三十、江蘇省南通市如東縣實施假期托管“334工程”。如東縣借助青少年宮覆蓋每一個鄉鎮優勢，聚焦3個要素、3支隊伍、4個方向，深入實施假期托管“334工程”，切實解決農村孩子無處去、家長看護難問題，努力滿足農村孩子個性發展需求。聚焦“組織、場地、經費”三個要素，教體、共青團等單位按照一鎮一站式全覆蓋推動假期托管工作；投入130萬元改造托管場所，添置空調、鋼琴等設施設備；參照課后服務收費標準及運行模式，統一建立經費管理辦法，不足部分由政府予以補充。聚焦建設三支隊伍，在青少年宮原有師資基礎上，廣泛招募有志愿的中小學教師以及社會專業人士、志愿者參與托管服務。聚焦促進學生興趣培養、教師專業成長、學校硬件改善和教育服務鄉村振興四個方向，建立暑期和周末長效托管機制，推動校內外資源有效整合。2022年暑假期間，26個服務點開設了400余班次的藝術類培訓，直接服務了7000多名農村學生。

　　三十一、山東省濟南市高新區金谷德藝小學積極減輕教師參與課后服務工作壓力。金谷德藝小學充分挖掘學校教師潛力，在課后服務中開設了37個興趣類社團、48門活動課程，為切實減輕教師過重工作壓力，學校推出系列暖心舉措。積極對接配送公司，每天為教師提供蔬菜、肉食等食材團購服務。實行彈性調休制度，對連續參加課后服務的教師，可在不影響學校整體工作的前提下適當調休，調休假不計入教師個人考勤。設置“榮譽車位”，為參與課后服務教師泊車提供方便。設置教師親情開放日，定期邀請家屬走進學校，開展“真情圓桌”茶話會，促進教師家屬的理解和支持。開設“親情驛站”，安排專人為教師子女提供托管服務，解決教師照顧孩子時間不足問題。

　　三十二、浙江省義烏市繡湖小學開展教師減負“排雷行動”。學校積極采取多項措施，幫助緩解教師過重工作負擔和身心壓力。排除“時間雷”，推行教師“彈性上下班”，參加第二時段課后服務的教師第二天可延遲一小時到崗。排除“低效雷”，設置每天3個時間窗口發送通知信息，減少通知信息發布頻次，將全體教師會議改為項目組工作會議，化大會為小會，做到少開會開短會。排除“心理雷”，聘請專業人員為教師提供心理咨詢、團體輔導等服務，以及中西醫診治、針灸推拿、保健咨詢等服務。排除“惰性雷”，分類分級開展教師主題研學活動，建立工作積分制，激發全體教師工作積極性和創造性。

　　三十三、云南省宣威市靖外明德小學整合利用鄉土資源強化勞動教育。學校發揮在農村地區寄宿制辦學優勢，持續開展全學段全過程勞動教育。在場地建設上，依托街道辦事處流轉土地150畝，開辟了農耕文化長廊、瓜果觀光長廊、農業知識文化長廊、露天蔬菜種植區、千頭肥豬養殖場、山林放養雞場和養魚水庫等勞動基地。在課程設置上，每周開設2節勞動教育課，設置了內務整理、綠化美化、蔬菜栽種、動物飼養、家務勞動、職業體驗等10余門課程，探索開展田園美術課、自然語文課、科學實踐課等實踐大課堂；加強學生參與勞動情況的綜合評價，結果記入學生綜合素質檔案。在師資培養上，采用專兼結合方式，引進2名懂種養殖和栽植管護的人員擔任專業教師，委托農業部門將18名班主任培養成兼職勞動教育指導員，帶動全校教職工參與勞動課。

　　三十四、寧夏回族自治區吳忠市利通區第十六小學健全勞動教育常態化開展機制。學校在課程設置、場地建設、師資培養和評價方式上綜合發力，扎實開展勞動教育。課程設置上，按照“每周1節勞動實踐課、每天勞動1小時”要求，開設勞動教育必修課，將果蔬種植、花卉移植、苗木栽培、家政服務等作為課程教學內容，促進學生學會家務勞動、參加校園勞動和社會勞動實踐。場地建設上，充分挖掘學校場地資源，開設綜合實踐基地、農業生產基地等，將花園管護、校園衛生等包干到班；與周邊單位合作開展志愿服務，與家長配合設置勞動“家庭作業”。師資培養上，將本地農技師、種養殖能手和“土專家”納入學校外聘師資管理，將勞動教育納入教師培訓內容開展全員培訓，提高教師開展勞動教育的能力。評價方式上，制定評價標準，客觀記錄學生勞動過程和結果，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。

　　三十五、云南省紅河哈尼族彝族自治州屏邊縣灣塘小學多措并舉讓孩子“零近視”。學校牢固樹立“健康第一”教育理念，借助鄉村寄宿制優勢，讓學生壯起來、玩起來、動起來和立起來，促進學生全面發展。注重就地取材，合理安排學生一日三餐，實現葷素搭配、營養均衡，保障學生吃得飽吃得好吃得健康，實現壯起來目標。結合抬頭見山、睜眼見綠的校園環境，配齊活動器材，晴天將教室“搬到”綠蔭下、課間將學生“趕到”教室外，嚴格保障每天3小時戶外活動時間，促進學生玩起來。利用鄉村少年宮和學?；顒訄龅?，開設苗家刺繡、花樣籃球等18個社團，每周實施兩節活動課程，學生全員參與、定期匯報演出；將勞動教育融入日常管理，指導學生打掃校園衛生，激勵學生動起來。堅持養成教育立足長遠、抓在日常，將必備生活技能和生活習慣落實到自主管理中，促進學生良好行為習慣立起來。近3年來，該校587名學生均為“零近視”。