北京科技大學自2012年定點扶貧甘肅省秦安縣以來，發揮教育優勢，統籌多方社會資源，帶著感情打好幫扶“組合拳”，在教育精準扶貧過程中打造立體幫扶模式。其中，北京科技大學甘肅研究生支教團是團中央、教育部聯合組織實施的青年志愿者扶貧接力計劃的一部分，連續3年12名同學在秦安縣開展支教活動。他們針對貧困山區留守兒童多、家庭關愛缺失、青少年成長缺少指導等困境，堅持以“教育扶智、心理扶志”為主線，支教中學為陣地、貧困村教學點為平臺，形成宣傳教育、同伴教育、個體咨詢、社會資助“四線四度”的留守兒童關懷體系，創造性地開展心理健康教育活動，促進留守兒童健康成長，落實立德樹人根本任務。

　　一是打造“主干線”，宣傳教育有廣度。堅持育心與育德相統一，建好心理健康教育宣傳平臺，營造校內整體心育氛圍。宣傳處處見。充分利用支教中學黑板報、櫥窗展板、宣傳海報等宣傳載體，開辟心理健康園地；走進貧困村教學點，開展心理健康宣傳，使心理健康教育融入學生生活，走入學生心里。教育時時有。在國旗下演講、校園廣播等開辟心理健康教育板塊，引導學生關注自身的心理發展過程，主動調整心態，保持良好心理狀態。新冠肺炎疫情防控期間，開設“戰役之聲”云課堂，邀請高校專家開設網上課堂，宣傳防疫知識、調節學生心理；發出《致孩子們的一封信》，鼓勵學生們以“逆行者”為榜樣，將疫情防控過程作為愛國主義教育課堂。內容人人知。組織“同心戰‘疫’”“呵護心靈·健康成長”主題征文、手抄報活動，舉辦“心靈相約·健康同行”演講比賽，為學生帶來豐富多彩的心理健康教育活動，吸引學生廣泛參與，進一步普及心理健康知識，營造學校整體的心育健康教育氛圍。

　　二是強化“支撐線”，同伴教育有深度。策劃開展心理健康教育專項活動，提升心理活動的針對性和有效性，培育學生積極健康心理。師資力量專業化。依托北京科技大學心理素質教育中心和文法學院社會工作專業的師資力量，根據秦安縣留守兒童的心理特點，設計六組以“溝通交流”“探索自我”“性別差異”“應對挫折”“社會共融”和“展望未來”為主題的同伴教育活動，有力提升學生自我認知和人際交往能力。項目內容特色化。開展以“我和我的祖國”“我的未來不是夢”為主題的班會13場，邀請北科大心理教育中心專職教師開設“中學生積極心理培養”“學會管理自己的情緒”主題講座3場，疫情居家隔離期間開展線上講座“了解我們自己”疏導學生心理。同伴教育活動打破原有的被動授課模式，通過模擬不同的社會情境，使學生切換角度，體驗不同情境下的心理抉擇，鼓勵學生在參與中學會表達、學會溝通、學會交流，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?；顒有Ч@著化?；顒娱_展以來共收集活動感悟700余份，參與學生紛紛表示在活動中學到了許多為人處事的正確方法、溝通交流的必備技能和成長過程中必不可少的心理調節方式。線上收集有效問卷652份，學生整體滿意度達96.7%，通過對比活動前后問卷數據變化和學生評分變化，發現活動后學生的自信、樂觀等積極心理得到培養和提升，部分學生厭學情緒、與同學相處的緊張關系有很大緩解。

　　三是突出“連結線”，個體咨詢有溫度。建立心理健康教育專業化基地，一對一化解學生心理困惑和成長問題，提升學生人文關懷程度。建立心理基地。成立“北京科技大學留守兒童心理健康教育基地”，設立接待室、心理咨詢室（包括團體咨詢室和個體咨詢室）、沙盤室，為心理教師和學生開展咨詢活動提供場地保障。完善檔案制度。建立心理檔案制度，規范心理檔案格式，及時記錄和報送相關情況，保證心理檔案的準確性和完整性。搭建溝通橋梁。開設心理信箱，收集學生心理咨詢35份，及時給予有力幫助，化解學生心理困惑、干預學生心理危機。利用節假日時間走訪留守兒童家庭20余戶，了解留守兒童生活環境與成長背景，搭建與學生溝通的橋梁，進一步加強對學生的人文關懷和心理疏導。

　　四是筑牢“補給線”，社會資助有力度。積極調動社會資源、匯聚多方力量，多維度關注留守兒童學習生活，發揮社會愛心援助作用。結對新舉措。推動北京科技大學“十佳團支部”等與支教中學初一年級13個團支部開展“少年與大學生”點對點結對共建活動，組成250對課業與心理幫扶小組，1位大學生一對一輔導1位中學生，實時解決中學生的問題和困惑，為中學生提供切實幫助。幫扶新力量。通過個人、學校等多種渠道聯系對接社會公益教育組織和愛心企業，設立學生“鼎新獎學金”“勵志助學金”，援建“科技創新實驗室”“貝殼夢想教室”，改善山區教學條件，引入“夢想課程”，豐富山區學生課余文化生活，引導學生堅定理想信念，成就個人夢想，培育自尊自信、理性平和、謙讓包容、健康向上的生活態度。教育新平臺。多方籌措愛心物資，合理利用捐助資源。設立關愛留守兒童專項助學金，為品學兼優的貧困學生提供4-6年的資金資助；收集55個留守兒童微心愿一一實現，提升留守兒童在校生活幸福感與滿足感；精心采購書籍，建立“貝殼”圖書角，培養學生閱讀興趣，豐富學生精神世界。