中英數學教師交流項目作為中英高級別人文交流機制的一項重要內容，從2014年至今的4年內共完成了547人次的中英兩國教師互派交流。中英數學教師的兩地互訪和交流，向西方社會充分展現了當代中國教育的創新成果，同時也弘揚了中國文化的時代魅力?；蛟S，以下的一幕幕場景更具有說服力。

　　雖然中英數學交流項目的實施時間處在冬季，但無論是在英國的都市還是鄉村，都因為中國教師的到來而沸騰。中國教師在英國學校的每一天，都會吸引許多英國教師趕到那里。不少英國教師甚至冒著嚴寒驅車幾個小時，從其他城市趕到中國教師所在的學校。

　　英國北部的一所學校還懸掛了這樣的宣傳語：“如果你不多問幾個問題，那你就失去了一輩子與中國教師交流的機會?！痹谡n堂展示的日子里，幾乎有上百名英國教師觀摩中國教師的教學。教室容不下了，換成大廳，大廳容不下了，就到學校的學生餐廳。規模之大，令人難以想象。原本十分排斥公開上課的英國教師，一改原本的傳統和觀念，稱贊中國的公開課和教研活動。

　　一位英國教師在研討會上誠懇地說：“我以為教師上課是不應該被人評頭論足的，但我發現中國教師在相互聽課后，會給出很多建設性的意見，幫助教師提高教學水平，這是我萬萬沒想到的?！本瓦@樣，英國教師愛上了中國式的教研活動。不僅學校如此，從英國主流媒體到當地各大報紙，都競相報道中國教師在英國的交流情況。有的中國教師還受邀到當地的電視臺，有的還成為當地市長的嘉賓，與市長共進晚餐。

　　而英國的學生們也感受了中國數學課堂的魅力。原本要靠掰手指頭做加減法的他們，在幾節課之后，完全可以心算了。他們也能像中國的兒童一樣熟記乘法口訣。臨別之際，他們對中國的老師說：“您是最好的老師！”

　　2016年，英國教育部宣布在未來4年將投入4100萬英鎊，在近8000所英國學校推廣中國數學教育的經驗。英國還先后引進中國的數學教輔資料和小學數學教材。英國政府和社會的一系列舉措以及中國數學教師在英國交流引起的熱烈反響，充分展現了我國教育改革的創新成果，增強了我們自身對我國當前教育應有的自信。

　　我們應當自信，中國哲學兼容并蓄的文化特質，為我國教育的發展奠定了基礎。在中國教育的發展過程中，立足我國傳統文化，不斷吸收和學習國外先進的教育理論和實踐，形成了具有中國特色的教育理論和實踐。正因為中華民族這種兼容并蓄、海納百川的宏大氣魄，不斷吸收外來知識和理念，使得中國教師熟知國外各種流派的教育理論，為發展中國特色的教育理論奠定了基礎。

　　我們應當自信，統一的課程體系是實施基礎教育的重要保障。我國一貫堅持統一編寫教學大綱或課程標準，并在課程標準的指導下，開發和編寫教科書和教學參考用書，這為教師教學提供了系統的教學內容和教學指導，在客觀上保證了不同地區、不同學校和不同教師之間教學的相對一致性。同時，我國在義務教育階段為每個學生提供免費的教科書和練習冊，保證了學生能在學校內外擁有自由閱讀和鞏固學習的機會。

　　我們應當自信，課程改革的連貫性和穩定性是教師適應教育改革的重要保證。我國的數學課程改革是在繼承傳統的基礎上不斷求發展。一方面，從傳統重視“雙基”（基本知識和基本技能）到重視“四基”（基本知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗），再從“四基”走向探究發展學生的核心素養，這是一個不斷更新、補充、前行的連貫過程。只有在這樣連貫的改革進程中，才能保證教師緊跟改革的步伐，適應改革的要求，貫徹和落實改革的措施。另一方面，我國的教育改革保持了相對的穩定性。教育需要改革，長期一成不變的教育理念、課程體系勢必會落后于社會發展對人才培養的要求，然而，頻繁不斷的變革，只會使學生和教師暈頭轉向、無所適從、迷失方向。

　　我們應當自信，教師的專業化是保證教學質量的重要前提。中國數學教師對數學課程的深刻理解，保證他們能深入淺出地幫助學生學習數學。中國數學教師在學校主要教數學課程，這保證了他們有更多的時間和精力思考數學教學中的各種問題。在英國，小學教師是全科教師，中學數學教師往往要跨不同的年級教不同的內容，繁雜的教學任務使他們無暇思考數學教學中出現的問題。

　　我們應當自信，師生互動的整班教學是保證學生發展的有效途徑。我國的教學強調在課堂中教師的主導性和學生的主體性。教師通過提問、演示、引導和反饋等方式，促進學生的獨立思考和相互討論。這種師生整班互動的方式不僅可以保證整班學生的共同發展，而且在與學生互動的過程中，教師可以通過設計富有挑戰性的問題促進學生的個別發展。

　　我們應當自信，我國教育事業的發展經驗可以為發展中國家乃至發達國家提供中國智慧、中國方案，我們能夠在積極構建人類命運共同體、參與全球治理體系變革以及提升我國國際影響力、感召力、塑造力中做出積極的貢獻。（上海師范大學國際與比較教育研究院副教授 黃興豐 閆溫樂）