2015年年底，我有幸參與了教育部組織編寫的初中歷史教材試教工作。當時，我正在進行七年級歷史學科三國時段的教學。巧的是，我試教的課程中就有《三國鼎立》這一課。想想自己是最早嘗試使用新教材的一線教師，心情無比激動。
拿到新教材，我的第一感覺是變薄了，迫不及待打開書，一口氣將教材從頭至尾通讀了一遍，發現主要史事并沒有減少，但歷史發展的線索更加明晰。在我深入到具體篇目《三國鼎立》時，發現教材匠心獨具，令我欣喜。新教材盡管還是傳統上《官渡之戰》《赤壁之戰》和《三國鼎立》三目，這也是三國時期的主要史事，但從敘述內容上看，在簡潔精當的敘述背后都暗含著一條主線。比如在《官渡之戰》一目結束時稱曹操打敗袁軍“為以后統一北方打下基礎”；在《赤壁之戰》一目開始講曹操揮師南下，準備“統一全國”，在《三國鼎立》一目中講曹操轉而經營關中，“完成了北方的統一”，最后三國鼎立局面形成。魏蜀吳三國各自發展經濟，促進了全國各地的發展。這實際上已經為下一課講西晉統一全國做了清晰的歷史背景敘述。新教材“統一多民族國家的鞏固與發展”的主線非常突出，即便是講分裂、講割據，也是為后文講述國家統一做鋪墊，有利于學生學習了解歷史發展規律。
圍繞主線，教材設置了豐富多樣的欄目加以輔助教學?！墩n后活動》中曹操詩作“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”及其問題“詩中的‘壯心’指的什么？他實現了嗎？原因又是什么？”，教材這樣的設問，能引導學生做縱深的歷史探究，在史實的推進與師生互動中，讓學生逐漸明白曹操的壯志是統一全國。
講課過程中，我還特別注意到了教材三幅歷史地圖的設置。因為通常歷史教材中，一課出現一幅歷史地圖就不少了，而這里同時安排了三幅。在簡練的文字旁，配上直觀的形勢圖，使錯綜復雜的時間、地點、人物、關系等立刻變得明了而生動，這不但有助于學生學習掌握知識，而且非常有助于培養學生“左圖右史”的歷史學習方法和時空觀念的養成。新教材這種編排設計，樸素大氣，令人眼前一亮。
課堂教學結束時，我要求學生依據自己的理解構建官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立形勢形成之間的聯系，畫出《三國鼎立》一課的思維導圖。批閱學生作業時，我很欣慰學生對歷史知識的準確把握，甚至認識到三國鼎立是國家逐漸走向統一的歷史階段。
總的來說，新教材圖文并茂，史事敘述嚴謹，較好地兼容了教材和學材的作用。它給歷史課堂搭建起了一個有韻味、可觸摸、可參與的教與學空間，讓教師和學生一同感受歷史的靈魂與脈動。（湖北省水果湖一中 萬正龍）
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