濟南緯二路小學校長煙文英道出基層小學校長的減負觀：

有制度保障減負才能落到實處

　　“沒有學校的足球隊，也就不會有我們家李伯辰的今天！”作為一名小學校長，我很欣慰聽到家長這樣的感慨。李伯辰同學酷愛足球，經過學校足球隊幾年的鍛煉，現已入選國家少年隊。類似這樣個性發展和健康成長的例子，在我身邊越來越多。

　　當了18年的教師和7年的校長，我的教育夢想逐漸明晰——應該讓校園成為師生成長的精神家園，充滿人文情懷，努力成全每一個孩子。

　　2006年，山東省教育廳出臺實施《關于認真做好減輕中小學生課業負擔工作的意見》，2008年，山東省啟動了新一輪素質教育改革實踐，2012年底，山東省又開始實施《對違規從事普通中小學辦學行為責任追究辦法》，這些政策制度的實施，為基層學校規范辦學行為、減輕學生負擔營造了良好的環境氛圍。我們全校師生都成了制度減負的受益者，不再加班加點抓分數，從而能著眼于學生的健康成長，通過改革創新全面育人，努力成全每一個孩子。

　　為了實現這個理想，我們逐步探索建立了班主任、年級組長、分管領導“三級崗位管理負責制”，嚴格執行關于減負的具體規定，統籌管理學生家庭作業量，公開公示作息時間、課程表、學生作業量、教師批閱情況等，實施月常規質量監控檢查和跟蹤指導整改制度，保證了減負增效相關規定的有效落實。

　　課程是學校教育的核心，我們積極構建“學導型自主學習課堂”，將教師的講堂變成學生的學堂，讓每個學生經歷“獨立學習、小組合作、全班交流、學后反思”的主動學習探究過程，激發學生自主學習的興趣。五年級的孟浩洋同學以前總是擔心自己理解不全面、語言不簡練，教師提問不敢大膽表達，屬于課堂上的“聽眾”一族。開展“學導型自主學習課堂”改革后，他開始參加小組討論、交流分享，小組同學也積極幫助他改進語言表達，現在他不但能在小組內和同學爭得面紅耳赤，也能在全班匯報時質疑臺下其他小組同學了?！昂屯瑢W們一起討論交流，成了最快樂的事情！”孟浩洋說。

　　我們還從成全每一個孩子的理念出發，開發了多元化學校課程體系，給每個孩子搭建適合他的學習成長平臺。2011年建立了“童樂匯成長設計”課程，對學生進行人生設計的指導。學校還成立了8個社團，開設了48門選修課，努力滿足學生多元發展和個性成長的需求。個性突出、表現欲強的黃爍同學，在學校的擊劍隊中找到了興趣和展示的機會，在全區的擊劍展示會上贏得了好評。

　　教育的全部責任就是喚醒、激發和引導，而不是一味地給學生施加壓力和負擔。雖然圓夢的過程仍需努力，但有了制度保障，我們追求教育理想的決心就不會動搖。（本報記者 魏海政 采訪整理）