德國應用科技大學——

顯著的應用性特色和職業導向

　　全球金融危機以來，德國經濟保持穩定而強勁的增長，在全球經濟中位置不斷提升。德國的職業教育體系是這一經濟奇跡背后公開的“秘密”，而應用科技大學則發揮著越來越重要的作用。

　　上世紀60年代末，德國高等教育進入一個規模迅速擴張的階段，而經濟的發展也使社會對于高級工程師、公職人員、教師等專業從業人員的需求不斷擴大。在這一背景下，德國自1970年開始建立一種定位于應用性人才培養的高等專業學校，1998年之后開始使用應用科技大學(University of Applied Sciences)的英文名稱，以區別于原有的普通大學。德國現有應用科技大學247所，設有本科和碩士學位，部分學校還可與大學聯合培養博士研究生。注冊在校生70.3萬人，約占德國高校在校生總數的三分之一。

　　專業設置和人才培養注重實踐性和應用性

　　實踐性和應用性人才培養是德國應用科技大學人才培養的突出特色，也是其核心優勢。

　　德國應用科技大學的專業設置集中在農林/食品營養、工程學、經濟/經濟法、社會服務、行政管理與司法服務、計算機技術、衛生護理、設計、通訊傳媒等領域，具有顯著的應用性特色和職業導向，與應用科技大學明確的人才培養目標相一致，并且與普通大學注重基礎性和學術性的專業設置形成良好的互補。這樣的設置也在很大程度上保障了畢業生的就業競爭力。對于德國人而言，應用科技大學和普通大學只有學校定位和專業設置的不同，并不存在地位高下或生源質量的顯著差別。

　　在人才培養過程中，德國應用科技大學非常強調對于學生實踐能力的訓練，體現在多個方面：

　　首先，應用科技大學開設大量的實踐性課程和案例課程，即使是理論性課程的學習也注重聯系實踐，特別強調學生運用理論知識解決實際問題的能力。其次，在師資選擇上，除了常任的全職教授，還大量聘任來自企業界或其他社會單位具有豐富實踐經驗的特聘教師，在很多學校，兼職特聘教師的數量甚至遠遠多于全職教授的數量。即使是教授也必須擁有不少于5年的實踐工作經歷，包括3年以上在學術單位之外的工作經驗。再其次，應用科技大學在培養方案中安排有一至兩個學期的“實習學期”，作為所有學生的必修環節。在實習學期，學生需要進入企業或其他工作單位參與實際工作。最后，應用科技大學學生的畢業設計也是與實踐密切結合的。大部分學生的畢業設計選題都是在實習學期中確定的，而畢業設計的評價同樣是以其應用性價值為標準的。

　　入學方式靈活，與各級各類教育良好銜接

　　在德國，中學畢業生滿足以下三項入學要求的任意一項，即有資格進入應用科技大學就讀。一是普通高中畢業，取得適用于所有類型高校的“普通高校入學資格”;二是職業高中畢業，取得適用于大學或應用科技大學某個特定專業的“高校專業入學資格”;三是職業高中畢業，或者其他類型的職業學校畢業并補修完相關課程，取得“應用科技大學入學資格”。也就是說，在制度設計上，應用科技大學的入學通道幾乎能夠與所有類型的中等教育機構進行銜接。這樣一種制度安排，一方面大大擴充了應用科技大學的學生來源，保證了中等教育不同軌道中的學生都有機會進入應用科技大學學習，另一方面也通過對關鍵資質進行設定，保證了應用科技大學學生所具備的基本知識技能達到統一的水平。需要特別提及的是，德國中等教育和高等教育之間、普通教育和職業教育之間課程設置的標準化和一體化，保證了這樣的入學制度安排能夠順利實施。

　　服務地區經濟，走特色化發展之路

　　德國的247所應用科技大學規模各不相同。有的學校只開設四五個專業，學生僅有幾千人，也有的學校開設數十個專業，學生上萬人。無論規模大小，所有的學校都注重特色化辦學，與地區產業結構、自然資源結構或社會需求密切結合，注重校企合作，走特色發展道路。

　　例如，在汽車制造業集中地區——奔馳公司總部所在的斯圖加特地區和大眾集團所在的沃爾斯堡，當地的應用科技大學都以工程制造、電子、汽車為特色專業，學生在學習過程中直接到這些企業進行實習，人才培養的針對性十分明確。再如，不萊梅應用科技大學就充分利用港口城市的特色和鄰近空中客車生產基地的優勢，大力發展航空科技、船舶制造、航海技術等特色專業。這些學校在相關領域的科研實力和學生就業優勢都十分突出。這樣一種辦學特色，一方面使應用科技大學與地方產業更加緊密地聯系在一起，為區域經濟發展提供更多人力和智力支持，另一方面也突出并強化了學校的核心競爭力。

　　自上世紀80年代以來，德國應用科技大學的畢業生就業率一直高于普通大學，說明其辦學和人才培養模式受到了德國社會各界的普遍肯定。近年來，德國應用科技大學的發展更加多元化，在培養實踐性人才、開展應用性研究和服務地方經濟的傳統功能之外，很多學校在提供繼續教育、職業培訓、跨機構跨部門合作辦學和合作科研方面發揮著越來越重要的作用。(中國教育科學研究院 秦琳)