“情感”是人們對客觀事物的一種態度，是一種微妙的心理活動。情感是學生學習中不可忽視的心理作用。讓數學課堂“情感升華”，就是讓學生把對學習數學的動機、對數學價值的認可、對學習數學的喜好以及成功的學習體驗等非智力因素有機融合起來，從而對學生學習數學產生巨大動力作用，助力教學提質增效。

　　烏魯木齊市第59小學王老師是一名新教師，在一次水磨溝區小學數學教研活動中，她提出了自己的教學疑問：“數學在很多孩子眼中意味著數字的堆積，一遍遍的演算，相對比較枯燥。如何在數學教學中培養學生的興趣，成為了我一直思考的問題?！蓖趵蠋熕岬降摹叭绾闻囵B學生的數學學習學業情感”不是一個個性問題，而是水磨溝區小學數學人面臨的共同課題。

　　2015年10月11日，“吳正憲小學數學教師工作站水磨溝區分站”正式掛牌成立，這是全疆乃至西北地區第一家分站落戶水磨溝區。吳老師在四十余年的教育教學實踐中，總結提煉小學數學教學方法，即“把教育作為人生幸福的源泉”“真心與兒童做朋友”“讓學生真正成為學習的主人”“好吃又有營養的數學課”。水磨溝區全體小學數學教師依托“吳正憲小學數學教師工作站水磨溝區分站”，認真學習研究其教學藝術和“兒童觀教育”，扎根課堂、深化教研，推行“主題、專題、課題”三結合的學科教研形式，提高教研引領教育實踐的針對性和實效性，逐步形成了“研讀教材，感悟學業情感；注重過程，培養學業情感；強化實踐，內化學業情感”加強數學學業情感教育的方式和方法。作為“吳正憲小學數學教師工作站水磨溝區分站”的學員，以王老師所代表的水磨溝區小學數學人所思考的問題找到了解決的方法。

　　一、研讀教材，感悟學業情感

　　數學課程中蘊含著豐富的情感教育資源，對促進學生學習動機的形成，健全學生的人格，培養學生良好的情感態度有著積極地作用。在數學教學中，教師要深入研讀教材，感悟數學中的情感因素，精心創設教學情境，讓學生感受數學之美，激發學生的學習情感，調動學生學習的積極性和主動性。新版小學數學教材中增加了更多的情境圖，巧妙利用情境圖，挖掘情境圖中的資源，將是融入情感教育的一個亮點。但在教學實踐中，王老師發現，新教材雖增加了更多內涵豐富的情境圖，但在大部分教材中可融入思想教育，升華情感的內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的情感，把情感教育貫穿于對知識的分析中。比如在教學“年、月、日”時，可以讓學生說說一年有哪些重大節日，分別是哪天？如國慶節、兒童節、清明節、中秋節、植樹節、教師節等。在判斷平年與閏年時，可以有意識的讓學生判斷一些有意義的年份，如1949年、1997年、2008年、2021年等。在學習數學知識的同時，了解一些國家已經發生或即將發生的大事。如：在復習“時、分、秒 ”的教學，以課件出示建黨百年的喜慶場面為畫面。抓住這一素材，教育學生：又是“七一”黨的生日，一百多年的風雨，一百多年的坎坷，一百多年的輝煌，一百多年的收獲，作為您千千萬萬兒女中最普通的一個，真誠的祝愿祖國山河永固，國泰民安。

　　二、注重過程，培養學業情感

　　數學課不同于思想品德課，也不是少先隊活動，它有其自身的特點，不能夠整節課對學生進行學業情感教育，只能結合教學過程抓住有學業情感因素的一詞一句，一題一例，一圖一表，進行滲透。在教學混合運算之后的練習中，學生總是遵從從左往右的規律進行計算，多次強調也收效甚微。于是王老師就問孩子們：“你們覺得加減法有什么關系??？”班里一個思維活躍的小男孩說：“它們是好朋友關系！因為我們可以用加法來檢驗減法算式算的對不對?！薄澳浅顺?？”“它們是親戚關系！乘法是哥哥，先學了乘法口訣，除法可以根據口訣求商，而且乘法還可以檢驗除法算式算對了沒?！币粋€孩子迫不及待地說！其他孩子都笑了，同時紛紛表示很認同。王老師說：“對！加減法是一年級的好朋友，乘除法是二年級的大哥哥，因為二年級的同學又長了一歲，所以個子高，我們就先看到；一年級的小朋友個子小，我們后看到；所以在計算沒有括號的混合運算時，我們就先算乘除后算加減?！焙⒆觽兟犃送趵蠋煹脑?，一個勁地點頭，還有孩子自言自語說：“奧，就是這樣啊，加減法是一年級學的，乘除法剛好是二年級學的?！睆拇撕⒆觽兌歼@樣提醒自己和其他同學，避免混合運算順序出錯。由此說明，兒童化的語言更為孩子們所認同。教育就是俯下身子和兒童對話，身臨其境地體會兒童，才能教出兒童聽得懂和喜歡上的課，只有把自己當做孩子才能感受他們的世界他們的思維。

　　三、強化實踐，內化學業情感

　　2016年10月，工作分站成員烏魯木齊市第38小學李老師執教了和團隊共同設計的原汁原味的《平均數》，全區數學老師分組進行共同會診、集體備課，在互動研修中又重新設計了三節課，第二天再上。兩天，兩個不同版本的設計，兩節完全不同的課，反思這兩節課，烏魯木齊市第38小學李老師感受頗深，因為和她同堂的老師是吳老師。

　　李老師說，能和吳老師同堂上課，緊張的心一直無法平復……腦中時不時出現空白，關鍵時刻吳老師給我“扎了一針”——當兩組拍球的總個數算出來后，正準備進行下一環節，這時吳老師立刻讓我故意參加輸的那一組，一下子使總數發生了變化。孩子們很不服氣，喊道：“這不公平（4男3女）！”“那么，怎樣才公平呢？”女生說：“給我們組也加1人?！薄叭绻辉试S加人呢？”矛盾激化了……有個學生站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數勻乎勻乎……”這一“勻乎”，表明了孩子們已從實際問題的困惑中產生了“求平均數”的迫切需求。吳老師“這一針”自然地引入了“平均數”，問題解決了，全班都松了一口氣，這時吳老師又話鋒一轉：“那你們能用自己的話說說平均數到底是個怎樣的數？”學生七嘴八舌地議論開了，有的說：“平均數不大不小，是靠近中間的……”最后一個學生若有所思而又靦腆地說：“……我覺得平均數是……虛的……可是又很公平?！焙靡粋€“虛”字，它勾出了平均數與原始數據之間的不同，好一個“公平”，卻又隱隱約約地道出了平均數的實質。

　　生活中的數學，其實也可以趣味滿分?！霸趺礃铀阋粋€水蜜桃的體積？我苦思冥想，還是媽媽提醒我，可以用帶水的容器測量相減，就等于水蜜桃的體積……”。這是王老師所教的孩子寫的日記?！氨确秸f我和媽媽去買水果，水果7元一斤，媽媽買了2斤，我就知道了，7*2=14，媽媽花了14元。以后我每次做到類似的乘法，都可以聯想到生動的生活實踐?！蓖趵蠋熣f。作為班主任的王老師，從二年級開始，就有意識地開始培養班上孩子們發現生活中的數學。學會了看時鐘，幫媽媽接下找來的零錢……在這些原本日常生活中不起眼的小事，其實背后都離不開數字和數學。而引導孩子用文字記錄下來，就成為了數學與各個學科有機融合的一種理想媒介。

　　無論是研學活動，還是一堂較為重要的公開課，王老師都會提前布置好發現“生活中的數學”這一任務。她發現，正因為如此，在活動的探索過程中，學生們開始自發地用一雙雙數學的眼睛去觀察事物，從數學的角度去體驗生活，從而牢牢掌握新知識?！皵祵W中的生活，生活中的數學，都是快樂的?！蓖趵蠋熣f，在強化數學的生活實踐中，孩子的數學思維養成了，語言表達能力也無形中得到了提升，而她本人，也在教學中獲益匪淺，“通過學生的發現生活中的數學，我也在和學生加強溝通，了解他們的知識掌握情況，反思我的教法?！?/p>

　　在小學數學教學中，基礎知識和實踐應用都為升華情感，不僅能提高學生的思想認識，還可以激發學生學習數學的積極性。在落實新課標與課堂教學有效融合和實踐中，通過“研讀教材，感悟學業情感；注重過程，培養學業情感；強化實踐，內化學業情感”，讓數學課堂“情感升華”，助力教學提質增效。（新疆維吾爾自治區教育督導質量監測評估中心供稿）