立德樹人是教育的根本任務，以學生的發展為本，以發展學生的核心素養為導向，為學生的終身發展奠定堅實基礎。浦東新區地處上海市東部，面積約1210平方公里。截至2020年3月，作為上海的教育大區，浦東新區有基礎教育學校670所，學生數49.4萬。學校面廣量大、種類較多、差異很大。初中數學學科教研涉及132所學校的171個校區約9萬初中學生，約2200名初中數學教師的教研工作由4位學科教研員分年級實施?；谄謻|的地域、學情特點，初中數學學科教研通過推行“立體循環式教研”，不斷優化教學設計，形成較高水平的區域整體教學策略，有效縮小不同類型學校之間、教師之間、學生之間的差異，促進區域整體教學水平的提高，助力區域義務教育優質均衡水平持續提高。

　　2021年上海市浦東新區參加了國家義務教育質量監測（以下簡稱“監測”），八年級學生在數學學業表現上取得了較好成績，中等及以上水平的比例達到95%以上。這正是印證了浦東近年來初中數學教研在促進區域整體教學水平提高的有效性及良好發展趨勢?，F將我們的做法從五個方面進行簡述。

　　一、立體循環式教研，構建教學高質優化平臺

　　以往，我們發現不同的學校學生受到的教育不同，不同的班級學生受到的教育也不同。為了促進教育過程公平，浦東新區教育局提供區域學校全網絡覆蓋、信息技術平臺支持，通過網絡及時傳輸優質教育資源，縮小城鄉、區域、學校之間的差距，創造了條件公平的環境。通過信息技術，將原本路途遠近限制、場地大小限制、人員數量等限制的局限打破了，實現了有網絡就能參加教研，有手機就能參與教研，線上或線下隨時隨地參與教研，人人都在教研現場第一排的優勢。當外部條件配備普惠的起點公平時，教研轉型也勢在必行。

　　浦東初中數學學科推行“立體循環式教研”，為師生搭建教育發展的平臺。加強教師培訓，強化教研支撐，精準分析學情，注重因材施教和個性化指導，使課堂教學質量穩步提升?！傲Ⅲw循環式教研”是指以立德樹人為目標，將學生、教師、課本三者之間通過問題為紐帶連接起來并循環產生相互作用的閉環，促成執教者及校團隊——各校教研組——區中心組團隊——區學科教研員這四級團隊的協同教研模式。學生、教師、課本三者之間的第一層閉環：教師鉆研課本后設計問題導出單，學生獨立預習課本，以問題導出單為載體發現問題、提出問題。第二層閉環：教師收集、篩選、打磨學生提問后，將典型問題融入教學設計，并在課堂上由師生共同探究解決，學生提問獲得解決并提出新問題。每層閉環相通，以問題驅動，如此反復運轉、推陳出新。教研成果在四級教研團隊中共享。

　　“立體循環式教研”為廣大教師提供教研平臺，提升教師專業素養，提高課堂教學水平；為學生提供專業的教學服務，教育資源的供給；激發學生深度參與學習，促進每一位學生發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題。

　　二、以“問題導出單”為載體發現問題，摸清學情，精準施教

　　2021年初對本區16所學校（涵蓋各級各類）的2003名初二學生數學學習情況做了調查。在數學的學習中，約10%的學生每天遇到疑惑，約35%的學生經常遇到疑惑，約55%的學生偶爾遇到疑惑，也就是說數學的學習中疑惑是時常伴隨學生的。近40%的學生認為日常學習的疑惑源于數學課本。學生在預習數學課本進行提問時，遇到的困難按難度從大到小排序，依次是：問題表述不清、不知如何提問、不會表述問題、沒有提問的自信。

　　現實反映學生學習有疑惑，說不出也不能得到很好的解決。為了解決這種現狀，充分用好眾多專家智慧的結晶，也就是課本這一師生最基本、最重要的資源，我們根據課本自主研發了“問題導出單”，也就是教師根據初中數學課本（上海教育出版社出版的初中數學8本課本）設計便于學生提出問題的文本載體，貫穿于課前、課中、課后使用?！皢栴}導出單”結合課型又分為新授課、復習課、探究課問題導出單。2020學年浦東初中數學教研活動主要研發了前兩類問題導出單的樣例。這兩類課型的問題導出單特別關注問題情境的創設，幫助學生迅速捕抓重點，給學生提問提供思考的方向和視角，為學生新舊知識的聯系架設紐帶，以發展學生數學思維為主，激發學生想象力和創造力。具體操作流程為：學生在課前閱讀課本后借助問題導出單提出自己的想法或疑惑并用文字記錄。教師收集學生提問，嘗試將學生的提問融入教學設計中，讓學生在課堂上自己解決曾經提出的問題或者互相解決同伴提出的問題。

　　“問題導出單”的開發和使用，最大程度的幫助師生發現問題、提出問題，成為實現發現問題、提出問題機會公平的平衡器，將提出問題和解決問題的主動權還給學生,使每位學生都享有發現問題的公平機會。教師通過學生提問，摸清學情，精準教學。

　　三、分析問題，專業指導，形成優質課“打磨優化”范式

　　“立體循環式教研”中所倡導的教學方式就是以學生的問題提出為基礎的教學組織形式，課堂教學是以學生發現的問題、提出的問題做為教學起點和課堂導向，使得課堂教學面貌發生根本變化。課堂緊扣學生迫切想知道、要知道的焦點問題展開，每位學生的認知起點被同等尊重，以問題的發現、提出來研究學生的成長規律和動態。將學生的問題融入課堂教學設計，展開一系列針對學生發現、提出的問題的教學。使學生通過探究將自己或同伴提出的問題得以解決。在這個過程中，學生顯性獲得的就是教師制定的教學目標，隱性獲得的是問題提出的能力和學習的智慧和方法。每一位學生的提問被平等對待，每一位學生個體的思想被尊重，智慧被放大。使人人受教育機會的起點公平、創新的動力源得到保證。

　　學生提出問題后，問題如何利用并得到妥善的解決成為師生們最關心的問題。教師對學生所提的問題是否都能進入課堂教學存在很大困惑。問題的篩選決定了問題是否引入課堂。當學生問題提出后，首先需要判斷這個問題是否明確，如果問題不明確，暫不使用；如果問題明確，接著看它是否緊扣本節課的重難點；如果是本節課的重難點，再看問題是否具有可探究性？是否具有關聯性？是否具有可設計性？才考慮是否使用這個問題。整個過程需要按照問題打磨流程進行。   

　　課堂教學質量與問題解決的優劣成正相關。學生提問如何解決是教研活動中教師們最關心的問題。問題經過篩選、打磨后融入課堂教學設計，通過教研團隊合力研討。針對學生提問創設多個問題情境，提供學生觀察、發現、推理的素材，激發學生討論、總結，使學生順利解決自己或同伴提出的問題。

　　2020學年區級公開課《18.2（1）正比例函數》的課后調查中，學生“對同伴提出的問題存在疑惑，但自己沒有提出來的原因”的結果顯示：約48%的學生在預習時會產生問題，但提問表述存在困難；約39%的學生發現了問題；約3%的學生認為提出問題對學習沒有幫助；10%的學生選擇了其他。在本節課中，教師選取了7個提問進行課堂解決，其中1個問題約40%的學生存在疑惑，有5個問題約20%的學生都有疑惑。通過研究發現，篩選出來的問題選取合理，學生對這些問題存在共同的困惑，相關問題的解決存在必要價值，幫助學生解決內心的疑惑，完善自己的認知結構，有效促進學生問題解決能力的提升。

　　四、交流共享，形成高水平區域整體教學策略

　　以學生為主體，研究問題的提出與解決，以具體的課例展示把學生課前預習的提問滲透到課堂中，精準解決，提高學生發現問題、提出問題進而分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師引導學生問題導出，課前評估學生問題，課后評估學生學習效果，并對學生問題解決能力進行長期效果跟蹤評估。我們將這種教學策略優化、提煉變為區域整體教學策略，提升區域整體教師的教學能力，并有效評估教學質量發展變化。

　　通過對本區135所初中學校的15106名學生調查發現，學生對同伴提出的問題最強烈的三種感受分別是認同（66%）、期待（61%）、挑戰（45%）。在數學學習中，約93%的學生認為問題提出對自己的學習幫助較大或很大。學生認為提出問題并得到有效解決所得到的幫助按從強到弱的順序排列依次是：增進理解、查漏補缺、拓展思維、歸納總結、研究問題。

　　學生問題的產生到解決的過程中，學生的提問得到教師們專業的指導并有效解決。正是因為有了日積月累的思考，越來越多的學生憑借自主思考，創造性地運用所學知識、經驗和策略解決復雜或非常規問題。問題的提出與解決在促進學生思維品質發展的同時，提升了學生數學學習的自信心，有效緩解了學生數學學習焦慮程度。

　　監測結果顯示：浦東新區八年級學生問題解決能力達到水平良好和優秀之和為74.9%；而與此同時，八年級學生數學學習自信心較高和高的比例之和為64.4%；數學學習焦慮程度低和較低的比例之和為70.7%。由此可見，以學生發展為本的理念，為學生的學習待遇公平保駕護航。學科區域整體教學策略的調整，改變了教師的教學行為，促進教師的專業發展，推動整個區域教學策略的優化和教學質量的提升。

　　以問題為核心的這種創新區域教學策略將師生的智慧通過教研活動的輻射、共享深入人心，將高品質的教育過程公平帶給了每位師生，達到教育的共贏。

　　五、暢通資源渠道，保證優質資源的有效利用

　　四級教研團隊的資源共享、交流達成共贏。在線教學期間，浦東初中數學教研團隊對區域學校作業提供指導建議，并自主研發作業資源供學校選用，通過區域公共平臺供給，達到快速檢測、立即反饋學生學習效果。教研團隊研讀上海市“空中課堂”資源，對資源進行分析、切片、模仿和再創造，在區域教研中加強指導教師對資源的使用和“分層教學”，并通過年級教研群分享區域教研團隊的優質資源和做法，提高資源的利用率。

　　此次監測工作發揮了監測實效，這是對我區教研工作的充分肯定，也堅定了我們從區域層面做頂層設計的構想。下一步，我區將進一步改進監測中發現的問題，提升學科育人能力，更大程度的發揮區域教研在教育改革發展中的作用。（上海市浦東教育發展研究院供稿）