2021年5月，天津市河西區參加國家義務教育質量監測，監測結果顯示，河西區教育質量狀況較好，學生數學學業情感態度積極。本文著重從區域教研的日常工作方面進行歸因分析。

　　在初中教學過程中，數學區域教研工作指的是將教師的教學、培訓和教研三者有效結合，堅持“以校為本”“區域研訓一體”的新型教研機制，利用多元化的教研模式，全面提高教師的教學能力。初中教學起到了承上啟下的關鍵作用，因此教師應該將教學重點聚集在課堂之上，轉變學生的課堂學習方式。積極實踐初中數學教學的“有效教研”，使有效的教研活動成為促進課程改革和提高教師綜合素養的重要渠道。

　　我區在本次監測主要從學生對數學和數學課的喜愛程度等方面測查學生的數學學習興趣。根據學生的作答情況，將數學學習興趣劃分為四種類型，分別為興趣高（占比42%）、興趣較高（占比40.2%）、興趣較低（占比15.3%）以及興趣低（占比2.5%）。我區對于整體提高學生學習興趣做了如下教研改革：

　　一、基于教研網絡，展開區域合作教研

　　為了有效展開區域教研活動，加強教研活動的針對性，教師要積極利用教研網絡的作用，創新教研工作方式，將統籌協調、區域主導和學片承辦作為主要教學方法，將區域配合協作教研當做教研重心下調的一大亮點，促使區域協作教研達成制度化。根據初中的辦學水平和布局調整，將全區學校劃分為三個教研區域，充分發揮各個層級的骨干作用，使每個學片在每個學年都由其中一所學校領頭。重點將教師作為教研活動的主體，以互動交流作為教研活動的主要方式。每個教研片區的教研互動都能通過互相交流共同進步。同時在教研互動上要體現出“三個轉變”，即將文本研究作為行動調研、將單向活動作為交互活動、將封閉教研作為開放式教研。在全區范圍之內，將教研活動的主題設成提高初中數學教學的效率，以此來展開多元化的教研活動。在各個片區之內展開聽課評課、經驗交流等活動。整合片區內部優質的教學資源，來推動教師的專業素養發展。學校教研工作也有序進行，大力舉辦“同課異構”“展示課”等活動，特別是把關注學生學習興趣作為聽評課的一項重要指標，對全區的初中校園教研質量進行進一步加強。

　　二、通過多樣化的教研活動，打造高質量教研團隊

　　在初中數學區域教研活動過程中，開展基于新課標的“三說”比賽，讓他們體驗到成功的喜悅，針對研究成果對整個備課組進行褒獎，讓他們產生集體榮譽感。通過這樣的獎賞制度，能夠讓初中數學教師意識到，在教學過程中，每個人都不是獨立的個體，而是一個團體。在教研活動中，每個人都應該融入自己的教研團體當中，最終形成強大的團隊凝聚力。使每名教師都能在體驗自身價值的同時，還能夠加強整個教研組的團隊合作意識。學校方面要完善校本教研制度，積極采取獎勵機制，這也是打造高質量教研團隊必要的環境基礎。除此之外，還可以在教研活動區域范圍之內，互相開放教室，對教師進行授課點評指導，從而進行多方面交流，最終使教師在教研活動中有所反思，提高骨干教師的指導能力。最后，全體數學教研組互相分享成功經驗，在區域范圍內形成學習共同體，以此來共同增強團隊凝聚力。

　　三、全面致力于提高教學水平，展開初中數學教育的視導工作

　　教學視導是一項非常常見的教研活動，相關機構在固定的學年和固定的學期就會進行定向抽查，組織相應的工作人員對初中數學教學工作進行檢查和監督。結合聽課備課、作業批改情況和教學反思情況，對初中數學教師的工作情況進行了解。在每次調研過程中，都要組織各校校長和教導主任來搭建視察小組，以此來掌握初中數學教學課堂的執行情況。同時，通過共同視察還能夠及時發現教師在教學活動中存在的不足之處，在視察總結會上，對發現的問題及時進行反饋，并給出相應的意見和解決措施，盡量在每次視導工作中，不留檢查盲點。視導工作結束后，安排專門人員撰寫報告，下發至全區各個學校，供大家進行學習和參考，也為學校領導日常解決工作提供了可參考的依據。

　　四、以“人教智慧教學平臺”，構建區域“3+3+3”式教研體系

　　教師迫切需要一個平臺來高質量完成日常教學活動。教師在繁重的工作壓力下，很難有時間和精力再去掌握新的信息技術手段。新課標指出：合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。人教智慧教學平臺正好滿足了教師的需求，它以教師授課電子書為主體，集專家供稿的多媒體課件、全國著名特級教師的示范課、資源庫、工具箱為一體，教師授課電子書涵蓋紙質書本的所有內容，運用現代教育科學技術加載多種課程相關圖片、聲頻、視頻，使得課堂變得更靈活、生動，更加貼近生活。有了好的平臺，如何合理、科學、恰當地使用就成為了一個關鍵。

　　我區嘗試構建“3+3+3”式教研體系，并進行實驗。具體而言，“三訓”，即全員操作培訓、學科專項培訓、實操賽課促訓?！叭谩?，即備課中怎樣用、課堂中常態用、教研中巧妙用?！叭齽摗?，即創造性使用工具、創造性對接平臺、創造性兼容技術。

　　（一）“三訓”融合，提升教師信息技術應用水平

　　一是全員操作培訓。利用全區教研，組織開展人教智慧教學平臺的操作培訓。在培訓中，介紹該平臺三種載體（計算機、PAD和手機）界面的板塊內容、登錄步驟、主要功能以及工具條的基本操作方式，幫助教師了解其基本功能，并形成了操作文本與視頻。培訓中也采用“減法”原則，讓海量的資源為教師所用，減負增效。教師首先要領會“方法重于技術”的精髓，掌握資源搜索的基本方法。讓教師掌握人教智慧教學平臺、國家中小學智慧教學平臺和微信的搜索引擎，打通了教師信息技術能力的自學“通道”。

　　二是學科專項培訓?！半p減”背景下，我們結合新課標學習和區域作業設計研究，推廣“區+學片+學?！遍_展基于人教智慧教學平臺的學科專項培訓和交流活動，及時了解教師使用平臺時遇到的困惑，協助指導教師解決應用平臺教學過程中出現的問題。如在作業設計研究中，教研組長指導學科組教師上傳資源交流整理。有的學校還整理了使用平臺進行大單元整體教學和跨學科項目式學習的使用經驗并開展研究。部分學校已經積極開始特色校本研修，在新課標學習、作業設計和跨學科項目式學習研究方面有所收獲。

　　三是實操賽課促訓。學校采用“賽研訓一體化”的方式開展“骨干教師示范引領，青年教師技術過硬，中年教師技術過關，老年教師嘗試使用”課堂教學競賽活動，鼓勵教師運用人教智慧教學平臺開展備課、上課、說課和團隊研修活動，形成了教學設計案例集。教師在團隊研修報告中介紹“如何將平臺融入課堂教學中，有效突破教學重難點”經驗方法，使教師們深受啟發。如尺規作圖平臺資源的使用，使我們對新課標的研究更加順暢。通過教學競賽活動，教師熟練掌握了平臺中各種工具的使用技巧，從線下研討到線上交流，從“會用”變成“愿用、巧用”。

　　（二）“三用”結合，助力優化課堂教學結構

　　上述一系列培訓舉措，使教師充分認識到人教智慧教學平臺為教學改革賦予的深刻內涵，并熟練掌握平臺的基本功能和資源應用方法。在此基礎上，區域采用“三用”結合的方式推動該項目真正落實到平時的課堂教學中，服務課堂，實現學用結合、知行合一。

　　一是在備課中解決平臺“怎樣用”的問題。怎樣結合具體的教學內容，有效使用人教智慧教學平臺備課呢？新課標倡導教師創新教研方式。在集體備課、課堂觀摩、交流研討等教研活動基礎上，積極開展“問題一研究一改進一實踐”的校本教研，幫助教師解決教學中的問題。為此，很多學校凝聚團隊的力量，開展關于信息技術的集體備課。在每周的集體備課時間里，充分發揮教師團隊合作的智慧，依托人教智慧教學平臺開展備課活動。教師緊扣平臺提供的電子課本逐一解讀教材，采用批注、聚焦等功能分析教學重難點。大家集思廣益、取長補短，解決“什么時候用平臺”“怎樣用平臺”等問題。通過合作，教師們實現了思維和智慧上的碰撞，在轉變教學觀念、優化教學流程的同時，實現了教育教學的理念重塑、結構重組、內容重構，達到了“1+1>2”的效果。

　　二是在課堂中落實平臺“常態用”的問題。學校提倡教師“多用、常用、節節用”人教智慧教學平臺，因為它是一本豐富的多媒體電子教材，為教學提供了規范、豐富的信息資源，給教師的日常教學提供了便利，很大程度上減輕了教師制作課件的負擔。在日常教學中，教師只需登錄人教智慧教學平臺，便可使用平臺上的相應資源與功能，把日常教學上出新意、上得有趣。平臺上豐富的教學資源、便捷的操作方式，促使教師自覺地、經常地、持續地將其應用于教學中，做到常態化應用，有效推動課堂教學質量的提升，特別是在課本習題講解課中提升學生注意力和章節復習課上、畢業班復習課的知識串聯上表現出特別大的優勢。

　　三是在教研中琢磨平臺“巧妙用”的問題。眾人拾柴火焰高。很多學校在教研例會上，教師們針對本月使用人教智慧教學平臺的情況展開大討論。教師代表踴躍發言，圍繞“如何妙用平臺優化教學”“使用平臺時遇到哪些問題，如何解決”等展開交流。大家深受啟發，勇于探索，創新性使用平臺，特別是如何利用智慧教學平臺開展線上教研，教師們在思辨、爭論中相互啟發、相互補充，切實、高效地推動人教智慧教學平臺在教學工作中的實際應用。

　　（三）“三創”成果，促進教學質量提升

　　為充分深入地利用平臺資源、創新教學應用，讓人教智慧教學平臺更好地服務教育教學，使教育教學得到質的提升，我區在“三創”上下功夫，實現信息技術與課堂教學深度融合，效果顯著。

　　一是創造性使用工具，合理組合用處多。人教智慧教學平臺所提供的資源與目前師生使用的教材相匹配，極大地方便了教師在日常教學活動中充分利用平臺上豐富的資源輔助教學，做到“多種工具組合用”。例如，在教師運用“多種工具組合用”的方式交替使用平臺工具，讓學生更加直觀、清晰地與教師同步聚焦教學內容，有興趣地參與學習。教師在電子課本中運用工具條的“放大”功能引導學生識圖，用“標注”工具梳理本科知識要點，用“聚光燈”工具開展小游戲問答競賽，從而鞏固本課所學。教師采用“一種工具多樣用”的方式，巧妙運用平臺上的書簽工具，有效幫學生總結學習方法、補充鞏固練習、梳理知識要點。教師靈活地組合使用平臺上的工具，較好地滿足課堂教學需求，使課堂教學變得豐富、生動、有趣。

　　二是創造性對接平臺，相互融合效率增。在教學時，教師或是將人教智慧教學平臺作為主要教學資源在平臺上直接開展教學；或是在人教智慧教學平臺上插入PPT教學課件，相互補充開展教學；或是同時打開希沃白板電子平臺、人教智慧教學平臺等多個平臺，利用騰訊會議、釘釘等相互交替轉換使用。教師靈活、創造性地使用平臺極大地豐富了教學資源，提高了學生學習興趣，教育教學效果顯著提升。

　　三是創造性兼容VR、GGB等技術，身臨其境助提質。很多學校的GGB研究組教師，大膽探索，勇于創新，在開展教學研究中，嘗試將GGB與人教智慧教學平臺對接，發現人教智慧教學平臺有著強大的兼容功能，它解決了其他備授課平臺無法實現的與GGB技術兼容的問題。通過研究，教師們制作了一定數量的關于課本的GGB素材。

　　總之，要想有效提高學生學業情感態度，落實初中數學區域教研的實效性，就要加強落實“以校為本”和“研訓一體”的新型教研機制，采取多樣化的教研新方法，以此來全面提高教師的教研能力，切實提高初中區域數學教研工作的質量。讓區域范圍內的數學教研活動能夠更加廣泛，最終幫助更多的一線初中數學教師快速成長。（天津市河西區教師發展中心供稿）