作為首批全國中小學科學教育實驗區，北京市門頭溝區時刻牢記習近平總書記在妙峰山民族學?？疾鞎r的殷殷囑托，以中小學科學教育為切入點，有效激發首都生態涵養區教育發展潛力。

　　一、教師賦能，錘煉“學科專業基底”與“教育教學功底”

　　一是“學做半個專業工作者”。2020年國家義務教育質量監測結果顯示，門頭溝區科學教師教學投入時間多，但探究性教學行為少，教學效果不佳。區域以監測結果為指引、以改進策略為杠桿，張開教師專業發展的“兩翼”，提高區域的“探究”水平。一方面，組織教師向科研人員學習研究方法，提升學科專業素養。聘任中科院院士汪景琇為大峪中學科學教育校長，引領教師深入理解科學本質與科學研究方法，反哺課堂教學；與北京大學石油與天然氣研究中心首席科學家、教授共同研究永定河陳家莊河段“返老還童”現象；對接清華大學計算機學院，幫助教育管理者和一線教師向計算機科學專家學習前沿教學技術和方法，推動山區教育數字化轉型。另一方面，組織教師向實踐工作者學習行動方法，提升課堂教學實踐應用水平。與園林綠化局相關人員一起研究楊絮防治；向京西智谷、央視界、心血管醫療器械等區域發展新產業學習相關領域實踐知識。

　　二是以科學實驗和思維培養為“教非所學”教師賦能。區教委對全區小學科學教師調研發現，非理工科專業教師占比75%。區域探索中小學教師與大學教授共研機制，破解“教非所學”教師困境。第一層次，做透科學課標中必做實驗。以每學期六個科學實驗，撬動教師科學實驗能力提升。第二層次，深挖教材實驗內容。梳理小學教科版教材中所有實驗并集結成冊，為區內所有科學教師提供實驗探究教學的腳手架與實驗實踐資源。第三層次，明晰科學思維過程及本質，將科學思維和梳理的科學實驗與探究實踐相融合，提升科學教師模型構建、推理論證、創新創造等科學思維方法應用能力，幫助教師建構準確的科學概念與正確的科學觀念。

　　二、課程賦能，鏈接“山河學園”與“學術文獻”

　　一是在地資源驅動課程開發。將首都生態涵養區地質等特色資源和轉型發展的生動實踐轉化為教育教學的問題庫、資源庫和案例庫。通過引入中國林業科學研究院華北林業實驗中心等專業力量，發揮水務、氣象、地震等部門資源優勢，構建“科研院所、中小學校、實踐機構”共同支撐的科學課程開發“三棱錐”模式。聯合中國地理學會、北京師范大學課程教材專家，挖掘山區災后恢復重建、生態轉型建設典型案例育人功能，推動妙峰山鎮水峪嘴村等7個點位入選中國地圖出版社、山西教育出版社2024年義務教育地理學科國家新課程教材。

　　二是綠水青山支撐研學供給。研發“探源西胡林 探究水土流失根源”等京西研學路線100余條。2023年，全國首個“中小學地理研學基地”落戶門頭溝，目前已有19個省市37所學校攜手門頭溝師生參加地質地貌研學實踐活動。第十七屆國際地球科學奧林匹克競賽2024全球總決賽在門頭溝區舉辦，來自全球35個國家和地區的136名參賽學生共同破解地球“密碼”。依托全區330畝校園小農場，中小學、幼兒園教師帶領學生在綠水青山、田間地頭對傳統農耕文化進行科學研究，舉辦“學風的一半在田野”中小幼農業勞動學習成果大集，開展勞動創新型研究和生產實踐。

　　三是學術文獻推動素養培育?；凇斑~進文獻學思維，邁進生活找原型”理念，遵循“教師自主—教學研討—研修跟進—課堂展示”實施路徑，開展“學術文獻課”行動。組織各學段教師及中高年級學生閱讀科學類期刊與論文，開發100節科學學術文獻示范課，推進單元教學、開放式命題、高階思維培養等研究項目，推動全域師生科學學術素養提升。

　　三、資源賦能，融通線下場景與線上平臺

　　一是“迷你學期”共享實踐資源。依托城鄉教育發展聯盟，推動“迷你學期”制改革，在每個長學期內安排為期一周的“迷你學期”。城鄉學生互換生活場景，共享雙倍教育資源。2023年至2024年，10組24所聯盟校共開展200余個小課題研究項目，實現學生科學實踐場域由城市到鄉村、人文到自然、課堂到生活的跨越性轉變。區域還與天津濱海新區、河北雄安新區、河北涿鹿縣聯合舉辦“同飲一江水”校外研學實踐活動，師生共研永定河上游、中游、下游水質變化及生物多樣性等情況，為京津冀三地基礎教育資源共享、協同發展作出積極貢獻。

　　二是“柴扉計劃”“安全島計劃”轉化實踐資源。將災后重建場域轉化為師生科學探究的實驗室、演練場和孵化器，創設真情境、觸及真問題、助推真探究。實施“柴扉計劃”，把圍墻倒塌的校園災后重建項目作為生態教育的“綠黑板”，師生共同研討倒塌圍墻的重建方案，將新建的校園圍墻做成生態墻。各校師生根據氣候條件、土壤類型、圍墻高度、光照條件等選擇適宜的植物，開展生物、物理等跨學科融合探究，提升災后重建工作的教育價值。各校師生以“平急兩用校園安全島”為研究載體，開展科學防災減災教育，比如：洪災中，靈溪中小學生態教育基地共有三面圍墻倒塌，新橋路中學組織學生從洪水成因、災害評估、墻體安全性、墻體功能性等多個維度開展實踐學習，通過查閱文獻、實地勘察、調查走訪、實驗分析等方式，設計出各具特色的圍墻重建方案。通過與具體開展實踐工作的設計師、工程師、會計師等專業人員充分討論，最終確定實施方案。

　　三是“教育+人工智能”融通實踐資源。作為北京市“教育+人工智能”的先行示范區，率先發布“教育+AI”“E”模式，以“保障（Ensure）、探索（Explore）、精進（Elevate）為核心環節，評估（Evaluate）為貫穿始終的關鍵過程”，開發“向陽花先鋒小伙伴”等19個教育模塊，賦能學習個性化、教學智能化、評價多元化、管理科學化、資源公平化。成立AIGC教育實訓營，面向中小學書記校長及一線教師，定期開展“教育+AI”生成式人工智能培訓會。北京景山學校京西實驗學校教育集團牽頭，在智能科技人才方向打造中小幼貫通培養課程，搭建集團學生成長立交橋。著力培養中等職業學校人工智能訓練師，助力科技人才培養，推進職普融通、產教融合。

　　四、評價賦能，培養綜合素質與創新能力

　　一是以國家監測為宏觀評價。在配合確保國家義務教育質量監測結果客觀準確前提下，全區開展全面診斷、全員研討，找到科學教育最關鍵堵點——教與學的探究水平不高、學生科學興趣差。區教委倡導基于探究性、實踐性、綜合性的科學作業設計；開展“大手拉小手科普報告匯”校園巡講活動，邀請北京大學科普演講團5位專家教授走進區內16所中小學，為學生帶來20場科普主題講座，讓科學的種子在心中生根發芽；開展“科學實驗面對面”、中科院物理研究所表面物理實驗室進校園等系列活動，激發學生科學探索熱情和社會責任感；全區中小學在寒暑假部署開展家庭科學小實驗活動，提高家長和學生動手科學實踐能力。

　　二是以中考改革為中觀評價。2024年，全區所有普通高中校獲批開展“1+3”人才培養實驗，全域推行非紙筆測試，各校依據辦學定位，分別從生命科學、地球科學、應用數學、人工智能、藝術體育五大領域自主命題，面試題目涵蓋思想品德、勞動教育、科學素養、親子情境等不同類別，引導學校、教師轉變培養方式，促進各高中校由縱向分層轉向橫向分類，促進全域高中特色化、多樣化發展。

　　三是以個性診斷為微觀評價。以“開卷面場圃 執筆探青山”為命題特色，將考場搬進綠水青山，在全市率先探索期末探究性開卷考試評價新方式，研制涵蓋以科學學科為主的100余道開卷試題菜單，以“等級+質性”評價方式代替標準化分數。在“迷你學期”“柴扉計劃”“安全島計劃”等基于情境的項目式學習中，實行“一人一案”綜合性評價，通過學生自評、同伴互評、教師評價和成果匯報等方式，檢測學生的學習效果。